La dysphasie est un trouble de la communication verbale. Elle peut cibler plus particulièrement l’expression (« dysphasie expressive »), la compréhension (« dysphasie de réception ») ou les deux à la fois (« dysphasie mixte »).

Présentation

Voici des informations tirées du site Avenir Dysphasie :

Elles portent sur des aspects complexes :

• soit de la réception c’est-à-dire de la compréhension du langage,
• soit de la programmation des sons de la langue puis de leur production,
• soit sur la disponibilité des mots ou encore sur leur agencement syntaxique au sein de la phrase.

Ces domaines du langage peuvent être déficitaires ou préservés indépendamment les uns des autres. C’est pourquoi les enfants doivent faire l’objet d’un diagnostic précis permettant de poser les indications thérapeutiques.

Le langage écrit est souvent d’acquisition problématique. De fait, les troubles ont un retentissement constant sur les apprentissages scolaires classiques, puisque le langage est l’outil privilégié de la transmission du savoir à l’école.

Ces enfants parlent mal, parlent tard, ont durablement, des difficultés d’expression orale.

Dans d’autres domaines pourtant, ils se développent bien, même si fréquemment les difficultés langagières s’accompagnent d’un retard psychomoteur ou/et graphique.

Ils organisent un langage qui peut suffire dans la vie quotidienne mais gardent le plus souvent des difficultés de langage.

Le langage est fait de morceaux, d’approximations, de segments traités sans souplesse comme des agglomérats, des blocs figés.

Des outils pour les familles

Sitographie :

• Avenir Dysphasie
• Avenir Dysphasie Rhône
• Le site DYS POSITIF

Des outils pour les enseignants

Sitographie :

• L’académie de Strasbourg propose des adaptations pédagogiques.
• La scolarisation des enfants dysphasiques dans le Nord Pas de Calais manques et possibilités. Mémoire d’Orthophonie, A. Carrette, Lille II
• Le site DYS POSITIF

Bibliographie :

• 100 idées pour venir en aide aux enfants dysphasiques, Leroux M-N., Touzin M., éd. Tom Pousse,2012.

Impossible de ne pas repérer l’enfant qui souffre d’un trouble de l’attention. Il semble tout faire pour qu’on le remarque. Lire impérativement le livre du Dr Olivier Revol : On se calme ! Ce trouble touche entre 3,5% et 5,6% de la population

Présentation

Voici la présentation faite sur Wikipedia :

L’inattention, l’hyperactivité et l’impulsivité sont les comportements clés du TDAH.

L’enfant inattentif peut sembler ne pas écouter quand on lui parle. Il a tendance à ne pas obéir aux consignes ou à être facilement distrait. Il a des difficultés à organiser ses travaux et ses activités. Il évite ou fait à contrecœur les tâches qui nécessitent un effort mental soutenu. Il perd souvent les objets nécessaires à son travail ou à ses activités. Il aime souvent courir ou sauter dans des situations où cela n’est pas approprié. Il a des difficultés à attendre son tour. Il se précipite pour répondre aux questions sans attendre qu’on ait terminé de les poser.

Les symptômes observés doivent durer six mois ou plus et le degré de ces symptômes doit être comparé avec ceux d’autres enfants du même âge. Ces symptômes peuvent varier selon le contexte. Ils auront tendance à se majorer dans les situations qui exigent un effort intellectuel et/ou attention, dans les situations monotones ou non structurées ou encore en cas de fatigue. À l’inverse, ils diminueront en situation duelle, en situation nouvelle ou si une récompense est prévue ou en cas de renforcement fréquent des comportements appropriés5.

Outils pour les familles

Sitographie :

• TDAH France
• Le trouble déficit de l’attention à la maison
• Guide pratique pour les parents de l’association TDAH Belgique.
• Le site DYS POSITIF

Bibliographie :

• On se calme !, Olivier Revol, éd. JC Lattès, 2013 – A lire pour bien comprendre …
• Voir la page de l’association TDAH France pour une bibliographie.

Outils pour les enseignants

Sitographie :

• Une page du site Intégrascol
• Un dossier du Ministère de l’éducation de l’Alberta, Canada
• Le site DYS POSITIF

Bibliographie :

• On se calme !, Olivier Revol, éd. JC Lattès, 2013

Les élèves à Haut Potentiel ont des besoins et des attentes très particuliers. Ils représentent 2,2% de la population. Bien que ce ne soit pas toujours le cas, ces élèves sont, pour près de 50%, en difficultés.

Présentation

Voici des caractéristiques reprises sur la page de l’Association Suisse pour les Enfants Précoces et l’article de la revue des zèbres.

• Au fait qu’il est « en avance » – la notion même de précocité ayant cette signification. Toutefois, il faut comprendre que cette précocité est la conséquence du haut potentiel intellectuel (QI > 125/130), ainsi, devenu adulte, l’individu ne sera plus « précoce » mais conservera le même QI. C’est pourquoi il est préférable de parler de surdouance ou de haut potentiel intellectuel.
• L’utilisation du langage est, en général, en avance : il n’y a pas de « langage bébé ».
• A son insatiable curiosité : l’enfant pose beaucoup de questions , beaucoup de « pourquoi ? » ; ces interrogations s’orientent, assez vite, sur des questions d’ordre métaphysique. L’origine de l’univers, celle de l’homme, la préhistoire l’intéressent souvent.
• L’avance du langage se traduit souvent par un apprentissage de la lecture, avant la 1ère primaire et, assez souvent seul, sans que personne n’ait poussé l’enfant à le faire.
• Très tôt, l’enfant HPI demande de la stimulation : il n’aime pas les tâches répétitives, la routine. Il s’intéresse intensément à quelque chose puis lorsqu’il a l’impression d’en avoir « fait le tour », il change.
• On est frappé par le décalage, la « dyssynchronie » – entre la pertinence de ses remarques, et un comportement qui peut être considéré comme « bébé » (correspondant en réalité le plus souvent au comportement émotionnel et affectif d’un enfant de son âge) – entre sa compréhension, et sa maladresse dans certaines activités, « pratiques », manuelles ou sportives. On dit qu’il est « multi-âges »
• A son extrême sensibilité (voire hypersensibilité) – et en particulier, très sensible à l’injustice.
• A son grand sens de l’humour.
• L’ennui en classe se manifeste souvent dès l’école enfantine.
  On remarque aussi, parfois très tôt, qu’il a de la difficulté à s’insérer dans le groupe ; en général l’enfant à haut potentiel intellectuel préfère la compagnie des adultes – ou au moins, d’enfants plus âgés que lui.
• Tout cela ne se manifeste pas forcément complètement. Chaque enfant est différent. Mais plusieurs signes permettent de faire des hypothèses… Et l’apprentissage de la lecture, seul, sans aucune aide est un signe sûr.

Des outils pour les familles

Sitographie :

• Les pages d’EDUSCOL
• Un congrès virtuel.
• L’Association Nationale Pour les Enfants Intellectuellement Précoces.
• L’Association Suisse pour les Enfants Précoces.
• Atout précocité.
• Les tribulation d’un petit zèbre.
• Le site enfant-précoce.com.

Bibliographie :

• Je suis précoce et mes parents vont bien, Elsa Autain-Pléros, éd. Chronique Sociale, 2009
• Le secret du surdoué, Raymonde Hazan, éd. Harmonie et Réflexion, 2010
• On se calme ! Enfants agités, parents débordés, Olivier Revol, éd. JC Lattès, 2013

Des outils pour les enseignants

Sitographie :

• Les pages d’EDUSCOL
• Une bibliographie proposée par l’académie d’Aix-Marseille.
• Les pages de l’académie de Lyon, Grenoble, Montpellier.
• Télécharger un fichier pdf sur la scolarisation des élèves à haut potentiel.
• Les pages enseignants du site de l’Association Nationale Pour les Enfants Intellectuellement Précoces.